这所学校四年前开办特殊教育班级，校内的老师几乎都不了解特殊教育的真正含义。新校长去年报到此校便召见所有特教教师，更坦白说虽然自己拥有35年教学经验，但从未有接触特殊学生的经验，对特殊教育完全一窍不通。
我也是如此，还未正式成为特教教师时，因为没有确实学习所以只在字面上了解特殊学生是自闭症、唐氏症、过动症、学习缓慢等等。
没有学习自然就无法理解，无法理解之后便会产生摩擦，导致内心中的不平不满、不体谅、误会的事一而再，再而三地发生。很多老师认为，特殊班级里四十位学生配上五位老师加三位教学助理是绰绰有余，但实况并非如此。
在中国，按照规定，特殊教育学校师生比配备标准为1∶3。据教育部《2015年全国教育事业发展统计公报》显示，2015年全国共有特殊教育学校2053所、专任教师5.03万人、在校生44.22万人，师生比接近1∶9，特教教师数量远不达标。马来西亚特殊教育师生比配备标准为1：6，近年来特殊学生有增无减，师资不足的问题导致许多需要这类型教育的学生被拒于门外。
学校行政人员因为不了解的关系，不但安排特教教师们加入普通班的课外活动教学，还要求特殊学生一起参与普通学生的课外活动。
为了特殊学生的着想，特教总负责老师极力反对这项议案。她这么极力反对也不是没有理由的。还记得有一次童子军是特殊学生和普通学生一起参与，活动是“包扎”。当老师在前面示范如何包扎之后学生便要找朋友一起练习。
特殊学生的理解能力比较慢，看不明白老师的示范只好呆呆不动站在那里，也没有朋友要找他们一起练习。虽然老师们有耐心地教导但在短时间内他们真的无法吸收这些知识，加上一班大约六十名学生，老师们有心无力。一年结束后，这些特殊学生在课外活动时间几乎没有学到任何知识。
看见问题后才体会“特别的孩子需要特别的教育”。为何特殊学生需要特殊教育呢？特殊学生无法在正常班级好好学习，他们无法集中甚至会被班上的同学欺负；他们需要一对一的教导、对话、关怀、关注与忍耐。
一旦体会，想法就会不一样；一旦确认，想法就会不一样。（郑明析牧师）
了解之后，学校行政人员把特教教师从普通班的课外活动抽离出来让他们单单唯有专注在教导特殊学生，哪怕一次的活动只能学习一点点，也非常足够了。
特殊学生也是社会的一份子，虽然他们沒有正常的思考智力，但他們仍有权享有和正常学生一样的教育权利。特殊教育的成立为的就是让每位学生都享有平等学习机会。
